沈阳大学  邵艳芬

习近平总文牍在中共中央政事局第五次集体学习时发表紧迫谈话指出：“教诲数字化是我国开辟教诲发展新赛谈和塑造教诲发展新上风的紧迫突破口。”现辞寰球，国度之间概括国力的竞争越来越发达为科技的竞争、东谈主才的竞争和教诲的竞争，纵脱股东教诲数字化转型对我国推动教诲高质地发展和栽培概括国力至关紧迫。《国务院对于印发“十四五”数字经济发展狡计的见知》指出：

“数字化转型依然成为大势所趋。”数字化配景下高等教诲传统教诲理念和模式受到冲击，万般化、个性化、现代化成为高等教诲客不雅而广泛的需求。“促进教诲与现代化时间的交融约略栽培教诲遮掩面，扩大教诲的影响力。”高等教诲数字化关系到高等教诲能否适应数字期间的需求，因此，高等教诲必须主动唐突，推动高等教诲数字化变革。

一、高等教诲数字化的起因

传统高等教诲限于主客不雅条目以及想维不雅念、方法论的局限，一直沿用一种“填鸭式”教学模式，此种模式使学生隐隐学习的主动性，教师与学生之间鲜有互动感，这势必辞谢高等教诲的高质地发展。因此，跟着互联网时间的日益飞快发展，高等教诲数字化发展成为紧迫趋势。

（一）传统高等教诲的时弊迫使其向数字化转型

从古代师生口口相传格式发展至以纸质印刷翰墨为代表的什物绪论阶段，教诲模式险些莫得昭着的改变，内容上齐是教师凭借教材教诲，学生听课记载，这种单一的教学模式在一定程度上辞谢了学生的个性阐明。非信息期间语境下的传统高等教诲存在着许多时弊，如教师居于十足的中心性位，教学筹划、教学组织、教学管理均由任课教师主导，这么的教学理念消解了学生的主体性， 不利于调动学生学习的积极性和创造性。传统高等教诲课堂教学戒备的是学生对教师教诲内容的死记硬背，单方面强调学生对常识量的掌合手，把学生变成机械接收常识的被瞩目者和被迫接收常识的存储器。此外，课堂是一个固定、轻捷的空间，学生的教材只是一个容量有限的纸质媒材。这种课堂模式短缺千里浸式、情境感、互动性，教与学均处于单一、教条的僵化状态，短缺科学性，教师履行的也只是阶段性教诲遭殃，而不是终身教诲遭殃和连接教诲遭殃。到了 20 世纪八九十年代，文化传播发展到以声息、影视为主要技能的绪论。此时的高等教诲虽然在纸质绪论的基础上，加多了音频、视频等绪论的教学使用频率，但教学模式依旧是教师长入讲课、学生被迫地接收固定常识。跟着信息化期间的到来，电脑、卫星、互联网、迁移终局等信息斥地依然把全球联结成一个考究的信息网罗。在新的信息模式下，高等教诲向数字化转型大势所趋。

（二）数字化时间开启了高等教诲的现代化进程

跟着在线学习器具和设施的加多，高等教诲正在寻求针对每个大学生个东谈主发展的更生动的教诲方法。数字化教学资源不错激勉学生的学习意思，利用数字化时间开展教学是培养学生自主学习才略和创业才略的极佳旅途。不错通过领受视频讲座、远程讲课和在线学习的格式创建新的教诲范式，从而完善传统教诲的课程成立与创新教学范式。云狡计、大数据、东谈主工智能和5G等时间不停迭代更新，使教诲者不错依据各式科学数据更快速地分析出受教诲者的审好意思需要与常识诉求。伴跟着新媒体过问教诲领域，高等教诲也随之启动向数字化期间迈进。高等教诲使用的主要媒体由传统的翰墨媒体、声息媒体慢慢向图像、音频、视频多媒体交融。基于迁移互联网和手机客户端的在线教学成为高等教诲教学新常态，极度是“互联网+教诲”和“教诲元寰宇”新形态教学格式成为刻下转换高等教诲教学模式的生动实践。高校是高技术东谈主才培养的紧迫基地，从“互联网+”到“元寰宇”阶段，数字绪论的加快演化对高等教诲教学的创新理念、学习模式、评价范式和教学效率产生了战术性和全局性的多元影响。21世纪的高等教诲教学发生了巨大的变化：以前受教诲者从特定的空间（如教室或藏书楼）获取常识，而现在则是在以图像为主导的网罗化社会中获取常识。在互联网期间，网罗使教诲空间和常识空间得以重构和蔓延，数字教诲开启了高等教诲的现代化进程。

（三）国度战术促使高等教诲数字化变革大势所趋

《中华东谈主民共和国国民经济和社会发展第十四个五年狡计和 2035 年前景方针摘抄》对数字化发展进行了布局，数字化转型发展成为国度紧要战术。党的二十大敷陈明确建议：“股东教诲数字化，诞生全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”高等教诲动作数字化转型的紧迫阵脚，培养了高教诲的前沿东谈主才、构建了数字教诲大厦。高等教诲数字化转型既是高等教诲变革的紧迫领域，亦然“数字中国战术”在教诲领域的具体表露，如故高等教诲高质地发展的势必需求。面前，我国的高等教诲已步入高质地发展的新期间，东谈主才培养质地、现代大学新式体系构建成为揣测高等教诲优劣的标尺。跟着数字时间在高等教诲领域的实践与探索，数字教诲为高等教诲提质创新赋能，促使数字化、互动化、网罗化、终身化的教诲理念得以飞快建构，这就迫使高等教诲必须变革教诲理念、优化教诲技能、更新教诲模式。

二、高等教诲数字化的理念糗事百科成人版

（一）高等教诲数字化的理念

高等教诲数字化理念是指利用互联网、大数据、东谈主工智能等时间，为教诲提供数字化和智能化的服务，促进教诲变革创新，提高教诲质地和效率的一种教诲理念，其主要体现在如下四个方面：一是教诲发展标的的变革。数字化教诲要容身于国度战术，为推动东谈主工智能发展创造先机，培养适应改日社会需要的创新东谈主才。数字化教诲要赋能教诲现代化，以数字化时间和东谈主工智能时间推动教诲生态系统的升级换代，罢了范畴化教诲的个性化、互动化。二是教诲场景的变革。数字化教诲拓展了教诲规模，建构了编造与真实相互交融的多场景学习情境，整合了社会各领域的教诲资源，形成了全新的育东谈主空间。三是教诲想维的变革。数字化教诲要请问师理性想考东谈主与时间的关系，相持以东谈主为本，以数字时间技能凝华各方力量，戒备培养学生的假想力、创造力和求异想维模式。四是教材与教具形态的变革。数字化教材包括电子教材和电子册本，它们不错罢了智能推选、个性化定制、动态更新、多媒体呈现等功能，提高教材的灵验性、针对性、时效性和有趣性。数字化教具不错罢了教师与学生的反映、评价、交互、请示等功能，增强教具的智能性、互动性、自适应性和扶持性。数字化教材教具不错与编造现实斥地、东谈主工智能平台等相结合，构建机灵学习环境，拓展教学空间和场景，创造千里浸式、情景化、协同化的学习体验。总之，数字化教诲理念是对传统教诲想维的一种突破和改进，它不仅栽培了教诲的价值和品性，况兼促进了教学方法和教学神色的创新。数字化教诲的普及与实行需要多方面的辛勤与相接，既要有政策的赈济和推动，也要无意间的创新和应用，还要有学生的需乞降参与。数字化教学利用东谈主工智能、大数据、区块链等时间，罢了编造教学与实体教学的交融，是一种互动化、智能化、东谈主性化、立体化的教学神色，不错提高学生的学习意思和效率。

在数字化教诲理念中：教学由正本以教师为主导变为以学生为主导，学习由学期望械被迫地接收教诲和学校（教师）管理变为学生自主学习、自我管理；教师的教学理念由单一教授学生变为无所不包、相互学习，讲课神色由教师的单一传输变为商量式和互动式教学。数字化教诲由单纯喜欢教学转为与产学研相结合，大学课程与专科的成立启动与社会需要和办事相结合，办事率较低的专科和辩论标的被逐步诊疗取替，劳动化教诲需求量愈来愈大。由于互联网成为常识的紧迫起头，电脑和互联网在某种程度上成为罕见的“真挚”。在海量信息期间，那种在著述中广泛援用尊府和常识积贮式的学问以及教诲理念逐步被淘汰。教师与学校的界限被碎裂，使兼并重组、强强合股、外欧化跨界（跨学科、跨校际）的聘请制成为可能。这些新的变化，齐在高傲着数字化教诲的概括上风。

（二）高等教诲数字化获取常识的新旅途

高等教诲数字化意味着必须利用数字时间，对教诲和教学模子进行实时与精确的会诊、分析和评价，进而基于此对学生学习格式、教师教学范式的适应性和灵验性进行监测、调控和指导，最终形成可持续的机灵教学服务机制，阐明大数据服务教诲教学和教诲决议的功效，罢了教诲教学的数字化和智能化。跟着“教诲数字化战术行动”的实施，高等教诲的数字化转型大势所趋，这种变革势必对推动高等教诲高质地发展起到紧迫作用。数字化高等教诲和教学在关怀建构新式常识体系的同期，更为关怀怎样获取常识，这种获取神色与传统神色离别很大，它主要围绕以下七个方面进行：一是通盘高等教诲绪论齐是社会绪论，咱们在使用这些绪论获取常识的同期，也在利用新绪论改进着教诲者和被教诲者。这就意味着那种一味将重点放在教诲学生、提高学生才略的单一范式行将斥逐，教师必须进行连接教诲和毕生教诲，他们应该永恒站在教诲与科研的最前沿，常常更新我方的教诲理念，学习先进的教学时间、教学方法。这种“教”与“学”的双向栽培，要请问师不仅具有肥好意思的常识，还应具备体系化的数字教学时间和数字化教学方法。二是高等教诲行动其实是教师和学生全身心参与的一套复杂的反映系统，不仅仰仗视觉（眼睛）和听觉（耳朵），教诲数字化使感觉、味觉、触觉等通过视觉和听觉形成通感效应，最大贬抑罢了教诲的全景化、立体化、概括化、情境化。这就要请问师摒弃传统的将讲与听动作全部教学神色的作念法，利用数字时间使教学约略在情境化、千里浸式、编造化、互动化的全息教学氛围下伸开极新的教学模式。三是高等教诲教学在某种程度上等于常识的视觉化和图像化，是使用新媒体时间来描写常识、探索常识、更新常识的经过，而不应该只是停留在常识的想法化、抽象化、教条化传播与教诲层面，教诲与教学应该以愈加理性化、具象化、生动化的新格式加以伸开。这种新格式碎裂了僵化、生硬的证据注解神色，让学生在生动、愉悦的数字化教学环境中获取常识、提高才略，委果地作念到了“寓教于乐”“寓教于好意思”。四是获取常识的范围愈加平常，利用互联网不错获取许多常识。这就拓宽了一味依赖教科书、教案和教材而获取常识的单一渠谈，使网页、客户端既成为学生自主学习的饿殍遍野，亦成为学生的另一类“教师”。五是不错把我方所见和所认识的常识呈现在屏幕上，并随身佩戴。传统教诲的纸质教材被电子斥地所取代，千里重的册本被极为简略的光盘、U盘、硬盘、iPad、电子书、手机所代替。尽管学生使用常识载体的分量减弱了，但学生的常识储备量却呈几何式增长。在常识爆炸和海量信息的冲击下，怎样选择最为灵验、最为方便的教学模式成为教师必须首要处理的问题。六是常识的流动性、变化性日益增强。这就要请问师必须依据最新的科学实验、考古发现、学术实践，不停更新原有的常识，实时灵验地接收最新的常识和最新的论断，作念到永远立于常识的“潮头”。不然，教师就会被期间所湮灭。七是数字化推动常识突显实验性、改日感，未知寰球对咱们的诱骗远雄壮于已知寰球，探索改日成为教师获取常识的原能源。为了探索未知寰球，教师必须不停更新已有的常识体系和教学方法，以知够数字化带来的新变革。

步入数字化社会后，绪论形态的加快演化使现代文化的传播模式发生了根人道的转变。网罗的出现罢了了教诲资源的分享，使常识与信息的传递愈加方便。刻下，迁移互联网很快发展到当下所谓的“元寰宇”形态，绪论的演化在加快度进行，高等教诲乃至各学段教诲教学均发生新的模式变化，翰墨材料、图像资源、音频视频等资源走向迁移互联网的手机客户端，传统的以纸质绪论为主的教师长入讲课的课堂教学模式逐步被取代。新的绪论突起促使高等教诲发生质的变革，新的教学模式突破了传统以纸质绪论、视频音频绪论为载体的局限，通过互联网远程教诲等时间技能，使学生开脱时空的治理，约略把柄自我爱好和专科辩论标的选择学习内容。这种教学模式使学生变被迫为主动罢了了探索式学习和个性化学习，极大提高了学生学习的主动性和积极性。

二、高等教诲数字化的发展理路

（一）创新高等教诲教学模式

在“互联网+”期间，学生的学习模式也在慢慢改变。“互联网+”配景下成长起来的大学生依然不知足于传统的教师居于十足中心的单一“填鸭式”课堂学习模式，他们更适应用网罗进行学习和活命。互联网的遒劲功能以及手机客户端方便的在线学习，使大学生快速获取信息与常识，并实时对这些信息进行消化。诸如体裁、历史、艺术史以及英语等课程，甚而不需要教师的证据注解，学生我方通过音频、视频课程就可罢了常识的灵验学习。跟着“互联网+教诲”的发展，东谈主才培养空间依然从校园和教室的单纯物理空间转变为“线下+线上”的交融空间，由高度数字化的线下真实空间和线上编造空间交融而成。另外，畴昔学生在学习中遭遇难题必须要向讲课教师乞助解答，现在则随时不错通过互联网在线换取或者远程一双一讲课得到谜底。“在课堂教学中，学校将领受‘双教师’模式，一位优秀的教师远程讲课，另一位教师在教室不雅察与请示。”在这种模式下，学生的学习效率和教师的教学效率分离得到改善。学习通、腾讯会议、钉钉、慕课等APP的使用，使罢了教学新旅途成为现实，新的教诲模式、学习模式的辩论应用及实行在慢慢进行。科技跃进的速率依然大大快于教诲的发展步骤，新时间和新常识的产生、传播与斥逐的周期正在加快变短。信息大爆炸让教诲主体和传统教诲范式齐不得不面临新时间急起直追。

“互联网+”新数字教学神色颠覆了原有的师生关系。这种新模式的领受不错使学生顺利与各式音像媒体建立东谈主机连系，从多渠谈来获取常识信息，不再把教师和教科书视为惟一的常识起头。教师不错把柄教学方针，以新的教学神色对东谈主员及书刊、直不雅教具、音像尊府进行最优化的概括利用。“互联网+”多媒体技能的介入，扩大了教学范畴，使教师不错利用狡计机网罗等现代化教学技能，向远距离的宽绰区域传递教学信息。凡有狡计机和网罗终局斥地的场域齐不错成为课堂，一个教师能同期教授成百上千的学生，这大大省俭了师资、校舍和斥地等诸多本钱。此种远程教学对于加快栽培我国困难地区和偏远山区的教诲水准也起到了紧迫的作用。

“互联网+”多媒体教学模式提高了教学效率与教学质地。多媒体教学格式的介入，约略借助音频、视频传播教学内容，由此碎裂时空的治理，在一定程度上使书本上的翰墨常识图像化、音频化，这为学生掌合手难以认识的常识创造了便利的条目。学生对常识的学习和掌合手，是通过眼、耳、脑、手等多种感官将外界信息传递给神经核心而形成的。在学习中，眼、耳、脑、手的功能阐明得越好，学生的学习效率就越高。“互联网+”和“元寰宇”的引入，约略极大蔓延学生的感知才略，提高学生眼、耳、脑、手的学习效能，保险学生的学习效率。

（二）改变高等教诲想维模式

“元寰宇”是通过AR、VR等科技与互联网的助力而产生的不错比好意思现实寰球的编造寰球。于今，“元寰宇”尚莫得一个巨擘、长入的界说，它仍是一个不停发展、演变的想法。元寰宇是交融诸多数字时间而形成的新兴虚实互动的互联网应用和社会形态，其在精熟电子时间的赞理下供给情境式体验，在数字孪生时间的协助下生成现实寰球的类象，把编造寰球与现实寰球有机整合，况兼允许每个用户给予内容出产和寰球裁剪。

元寰宇为互联网的高阶格式，其出风景征着寰球过问数字期间的低级阶段。动作体验式的编造空间，元寰宇的主旨是对数字钞票和数字身份进行拓展。动作元寰宇教诲来说，教诲资源将成为异常紧迫的构成部分。元寰宇是东谈主类数字化、智能化高度发展配景下的虚实交融的社会新形态。”现在，元寰宇的出现正在为社会注入全新的假想力。从编造校园到“元校园”，元寰宇与教诲相结合的可能性，会给学生、教师乃至通盘教诲行业带来各式难以先见的变化。“元校园”不仅是真实校园在编造空间的蔓延，更将是通过连通线上编造校园平台和线下万般东谈主工智能物联网系统从而罢了软硬件一体化的虚实交融。在此经过中，学生、教师的线上日常教诲行动发达出两方面趋势：一方面，不错形成精好意思闭环，自成体系；另一方面，能与线下教学形成交叉，二者互补互融。

要是说“元寰宇”是互联网发展的高档形态，那么年青东谈主对科技与信息的接收远比教师要快速得多。从互联网到“元寰宇”，高校每个学科的常识传播神色齐不同程度地发生了改变。对于空间的重构与数字媒体发展带来的视觉新体验，为当下的高校教诲教学内容、教学模式和教学实践带来了全新的变化。如“元寰宇”语境下的艺术遐想学科，借助编造现实时间顺利打造了属于空幻的数字化的空间。同期，亦能将现实与空幻的场景进行一个全新的狡计。利用“元寰宇”编造神色，遐想师们不错对大家艺术遐想、场合雕镂、建筑景不雅进行预演，对东谈主流的多寡、罕见天气、不同季节和四时变化、突发事件下的环境进行预判，从而幸免这些环境变化对遐想产生不良影响。对于雕镂和工业遐想等课程，不错利用多媒体技能扶持学生创作，利用“3D”打印时间和数字化全处所扫描，精确罢了造型的准确性和科学性，从而裁减基础造型西席课程的周期，增大学生的创作期限，为他们的个性化毕业创作赢得更充裕的时分。此外，生物学、医学、工学、化学等高校学科，面前借助编造现实时间打造的编造数字化空间完成了更多的学科实验，不仅为搭建“元寰宇”课堂提供了更多更好的办法，也为模拟教学经过幸免操作伪善提供了更多有劲的参考依据。

（三）股东教诲资源整合

跟着科技的发展，教诲模式必须因时而变，高校的课堂教学必须将教学才略强、讲课训戒丰富、幽默好奇的教师和最佳的教材、课本、教案等统筹在全部。怎样让学生使用最佳和最全面的教诲资源，是咱们面前在高校教学中亟待处理的问题。当下，高校教材跟着互联网时间的发展亦在不停地探索、演进和更正，从纸质教材发展到与数字化教材相结合，让数字化教材和纸质教材慢慢互动化。举例，在纸质版教材的干系疑难问题之处成立超纠合或者其他数字纠合神色，让学生通过扫码阅读对该问题进行深刻学习。从课堂教学应用来看，教师在现实课堂以课件教诲的教学神色，结合互联网、VR/AR等时间，不错罢了数字教材的仿真化，扶持如物理、工业机械、医学医疗课程教学。改日，教诲在“元寰宇”阶段不错罢了教材内容学习的立体化、仿真化、互动化，像谷歌舆图、百度舆图那样，利用数字孪生时间把真实的场景如中国好意思术馆与科技馆、大英博物馆、巴黎卢浮宫等同样复制到数字化空间，通过VR/AR/MR时间约略匡助呈现部分不易或无法真实展示的什物，拓展好意思术馆、博物馆的展览范式，让不雅众开脱时空铁心，进而给参不雅者提供编造现实的好意思术馆、博物馆情境，使不雅展行动在千里浸式氛围下圆满完成。

数字化教材为教学遐想注入了全新的教学模式，为教学实施提供了更多的方便，进而改善和提高了教学效率。教诲“元寰宇”高度真实和千里浸的特征将进一步栽培用户的存在感、临场感，使用户推己及人般地学习成为可能。从真实存在的教室展厅，到编造存在的数字化空间，再到东谈主的头脑中的想维空间，齐是在颠覆创造一种新的学习模式。如古希腊艺术赏识，传统教学模式是通过教师的常识证据注解，借助翰墨图片、音频、视频绪论感受古希腊的艺术之好意思。在互联网发展的高档阶段，通过MR/AR的交融现实和模拟现实时间，约略将编造空间与真实情境完好会通，把数字时间生成的翰墨、图像、三维模子、音频、视频等编造时间植入高校教学，罢了编造空间和现实情境的共融，并允许每个学生在编造的数字化空间进行内容出产和裁剪探索。仍以古希腊艺术赏识课为例，教师在为学生派遣课题之后，由学生自行带着问题走进编造的古希腊艺术寰球，在完成每一个探索辩论的学习法子以及观赏每一件作品之后，必须准确回复问题之后才不错从云展厅退出，然后再去开启新的常识大门并过问下一步学习。教学模式的改变从根底上指挥学生主动探究学习，并实时完成课业任务，大幅度改善学习效率并栽培学习质地。

（四）转换教学模式与教学评价

第一，教学模式发生了质的变化。在教学遐想法子，“教诲元寰宇所呈现的环境与现实寰球异常相似，约略通过模拟物理定律为用户提供一个传神的现实寰球环境”。如对北宋张择端《晴明上河图》的赏析，不错将课程遐想为学生借助VR/AR顺利步入“元寰宇”寰球的线上云展厅，在“元寰宇”的形态下罢了与北宋异常相似的历史情境。通过镜像模拟罢了观赏者在北宋晴明节前后的东京汴梁城踱步，教学遐想不错让学生我方选择一个装饰、一个变装，在编造的现实寰球去逛每一家店铺，不错使用编造货币去进行市集往返、点餐喝茶，感受北宋时期晴明节前后的风土情面：城市街谈的散乱有致、店铺罗列的繁芜有致、东谈主潮烦嚣的喧哗场面。然后回溯到恰当咱们的真实寰球，开脱传统的什物纸质教材和影像绪论教材，罢了“元寰宇”立体空间的现实与编造、仿真化与互动化的学习感受体验，临了指挥学生从常识经受者转为常识共建者和体验者。从教学体系来看，现行的教诲体系约莫上仍然是19世纪的“工场模式”，通盘学生在消亡地点、消亡时分，以雷同速率、雷同神色钻研。互联网+”的到来，使教师从学习资源的提供者变成资源的整合者。而在“元寰宇”中，高校的“工场教学模式”将顺利碎裂通盘高校教学师资水平抵拒衡问题，碎裂不同水平高校师资力量的水平各异，让学生面临消亡个AI真挚，对等地享受优质的课程内容与教学方法，使高校本身的讲课教师成为该课程的助教。建立一个“元寰宇”形态下AI真挚讲课配合真东谈主真挚教辅的教学元寰宇模式。在正常线下讲课进行的同期，教师针对模块化教学，将重点常识绝交来缓存在互联网上，同期配备教辅尊府，以便于突发景色期间学生线上学习。线下实大地讲课堂教学依旧进行，最终罢了“现实寰球的课堂教学”“互联网+”“元寰宇AI真挚讲课配合真东谈主真挚教辅”，构建线上线下互为补充、便于切换的羼杂教学新模式。

第二，学习模式出现了极新的变化。在“互联网+”向“元寰宇”迈进的新形态下，学生学习神色智能化，是对课堂教诲教学的极大补充。在学习经过中，学生在提交纸质功课、实验敷陈的基础上，成立温习操作、功课、敷陈和阶段模拟锻真金不怕火的全程游戏化、互动化。在“元寰宇”编造的自学空间，学生每完成一谈题将在编造数字空间掀开一扇门，获取编造金币，并得到相应的编造学分。只须完成任务之后，才不错过问昂扬的网罗“游戏”状态，浏览我方感意思的内容。在学习的经过中，学生不错于要道的常识点上进行扫码阅读，从而获取问题的谜底。如斯，学生有问题不错乞助编造的教师进行请示，学习与温习的经过变成一个互动化和游戏化的经过。在教学评价方面，把柄每个东谈主回复问题的时分、每个东谈主回复问题畸形的频率、开启常识大门的数目等，对学生的学习效率、情怀作风以及价值不雅给予概括获利评判。学生在现实课堂学习的元气心灵齐集程度，课下通关的胜仗情况，齐不错动作对学生教学实施与教学评价的具体依据。要是只是把学生和内容资源放在全部，不管内容资源是册本视频，如故编造场景，齐不会使学习经过当但是然发生，因为其中短缺一项要道要素——学习动机。学习内容等于许多个“0”，通过师生互动，要是学出产生了成历久望，并回荡为学习动机，那等于前边的“1”，教诲这才有了真谛。在“互联网+”向“元寰宇”迈进的阶段，教师则是匡助学生树矗立确的成长标的，继而回荡为学习动机的要道身分。学习内容虽然紧迫，但只须在教学经过中助力学生育成并发展学习方针，技艺罢了教诲的委果主张。

第三，学习神色与教学评价模式形成了万般化形式。在“互联网+”向“元寰宇”迈进的新形态下，学生的学习进程不再是长入要求的教学进程。新一代高校大学生完全不错按照本身定制个性化学习进程。一个学期听几许课，完成几许学时，均可在现实的课堂与“元寰宇”学习空间中交互完成。每个学生在完成学校正常要求的学习任务除外，还不错把柄个东谈主才略罢了个性化课程定制，不错在一个星期内完成两个星期的教学内容，或者在“元寰宇”的数字课堂进行另外一个专科的学习。学生只须锻真金不怕火获利达到积年该门课程平均获利之上，便可胜仗通过并拿到学分。完成学分要求之后，学生不错肯求提前结尾学业，甚而不错跳班，或者不错肯求修双学位。旧例的高校课堂学习进程与“元寰宇”个性化学习进程相结合，从学习神色的腹地讲课到“元寰宇”教学模式，从应用旧例教材到编造数字教材，从现实教室学习到编造课堂学习，从现实教师到“元寰宇”编造的AI真挚，从现实同学的课堂互动与“元寰宇”数字同学之间的竞争互动，罢了真实教学与“元寰宇”形态下的教师、教材、学校以及教诲体系的交互混搭，临了合并访佛，完成学生对于学习进程的主动把控。在自主的学习进程主管下，数字课堂突破了学生正常学业完成时分和学年结尾时分界限的铁心，最终使教学评价由常态学分制和多维学分制相结合的多元教学评价体系。处于“元寰宇”期间的大学生，不错自主选择个性化的学习进程，只须锻真金不怕火胜仗通过，完成纪律学分，知足教学评价的量化评价条目，便可罢了学业的正常晋级。在“互联网+”向“元寰宇”迈进的新形态下，学校教学中的同学、班级、年事、课程齐是动态的。在编造现实里，每别称学生享受的学习资源均处于对等状态。“元寰宇”教诲亦能使教师或学生以编造形象构建关系，每个编造形象均可指代教师或学生在数字教学中的变装。师生也不错在教诲“元寰宇”中进行酬酢。这种遍地随时千里浸式的交互体验，给同学之间、师生之间创建了近乎真实的学习活命情境。学生不仅不错接收顶尖AI真挚提供的指导，还不错拓展各自的学习活命空间，提供更多的学习酬酢契机，在完成“互联网+”向“元寰宇”迈进状态下，罢了学分的量化评价+现实学习经过评价+编造空间学习评价=概括性评价，罢了教学评价的多元化、合理化。教诲元寰宇为不同学科、不同线索、不同领域的学生开辟了新的学习空间，评释了一种新的学习模式。要是学生主动融入这个新的学习环境，融入这个新的活命维度，最终将极大地改变本身的学习神色和学习效率。

从“互联网+”到“元寰宇”，绪论的加快演化为高等教诲发展与高校教学模式创新提供了内驱力。面前，虽然时间领跑在前，但高等教诲课程体系的建立、课件的完善、时间与教学的结合仍是要道问题。一些非时间身分的影响，包括组建优秀的教师戎行、AI教师的罢了，真是不错碎裂由地域各异等身分酿成的教学师资水平的抵拒衡等问题。但是，在短期内很难完全罢了“互联网+”和“元寰宇”在教诲领域的实践应用。“互联网+”和“元寰宇”的开发应用，势必为高校创新教学模式、提高教学效率带来突破性的改变。但是，时间的开发需要有东谈主投资、有东谈主运营管理。在“互联网+”与“元寰宇”的怒放性空间，怎样把合手学生动态、保护个东谈主秘密、树矗立确的价值不雅和寰球不雅、抵制网罗寰球的不良身分等也齐是亟待处理的紧迫问题。只须在形成完善的“元寰宇+教诲”的产业链之后，“互联网+”和“元寰宇”绪论的加快演化技艺委果为创新高等教诲教学模式插上双飞的翅膀。

起头：《现代教诲管理》2023年第8期